海淀名师│人大附中教研组长：学术阅读才是教师破局的“万能钥匙”

（梁月婵老师）

　　历史教师的专业成长路径何在？回顾自身从初登讲台的青涩到如今引领团队的经历，结合人大附中历史教研组的实践探索，我深刻体悟到：持之以恒的学术阅读，是教师应对新挑战、实现专业精进、最终落实核心素养的不二法门，是破解困局、点亮成长之路的密钥。这是根植于我十多年教学实践，特别是直面新教材挑战过程中的深切思考。

　　01　教学成长：从迷茫到坚定

　　初登讲台时，我怀揣七年专业学习积淀的自信与自傲，坚信教好中学历史不在话下。但现实迅速浇醒我：教材知识虽熟，课堂上却语无伦次，只能干巴巴地读教材，教学效果堪忧；面对学生的知识点追问，往往两问便语塞，焦虑与自我怀疑萦绕不散。

　　所幸，我身处历史名师李晓风带领的人大附中历史教研组，这里专业精进、团结互助。面对我的忐忑求助，备课组老师倾囊相授，还赠予我李老师全套教学课件与录音。我如获至宝，开启“听录音-研读论著-备课”的循环，诸多疑问在录音中豁然开朗，也为当初的自傲深感羞愧。

　　数年潜心学习实践中，我确立核心信念：教学水平提升绝非简单经验叠加，根基在于持续深入的学术阅读与专业积累。这份坚持，支撑我从战战兢兢的新手教师，成长为能带领团队探索教学改革的教研组长。这一信念既是我个人成长的基石，更是教研组代代相传的“传家宝”。

　　在新教材与素养导向教学的双重压力下，我不断追问：学术阅读的价值究竟如何体现？它如何具体转化为破解教学困局、促进教师成长的力量？

　　02　专业厚度决定课堂效度

　　历史教学绝非史实的简单复述。要准确、深刻地把握教材内容，讲清讲透历史逻辑，必须穿透表象，深入理解史事发生的特定时空背景及其内在关联。脱离学术根基的教学，如同无源之水、无本之木，极易陷入僵化片面，甚至出现学科性错误。新教材吸纳大量前沿学术成果，专业难度显著提升，教师唯有依托扎实的学术阅读构建深厚专业背景，方能准确理解、驾驭教材，避免“以其昏昏，使人昭昭”。学术阅读正是保障教学准度与深度的“压舱石”，以下三例可佐证。

　　拨开“不抑兼并”的认知迷雾。宋代“不立田制”“不抑兼并”的政策，中学教学常简单解读为官府不作为导致土地兼并失控、社会矛盾激化。我通过研读中国古代经济史专著、梳理土地制度演变脉络后领悟其深刻内涵：这是土地私有制完善与商品经济勃兴背景下的国家经济政策转型。宋代政府已将重点从调整土地所有制转向限定地租剥削率，通过调节租佃关系保障财政、稳定统治，体现了政权对经济发展的适应性调整。学术阅读使我跳出了简单批判的窠臼，课堂讲授因而更具历史的厚重感与思辨性。

　　厘清“三省”与“三省制”之辨。新教材明确记载“隋文帝时正式确立三省六部制”，学生常疑惑：三省在魏晋时期已出现，何以隋朝才“确立”？这里实际涉及“机构设置”与“政治体制”的本质区别。唯有查阅研究中国官僚政治制度专著，才能厘清核心逻辑：三省作为中枢机构在魏晋南北朝相继出现并掌权，而三省制是“三省及君主与宰相在政务裁决执行中相互配合制衡的体制”，这一体制的正式确立确实是在隋朝。学术阅读赋予我穿透概念迷雾、精准把握教材表述背后深意的能力。

　　驾驭庞杂教材内容的逻辑重构。现行的统编版高中历史新教材，一方面加强了对唯物史观的贯彻；另一方面，容量也达到了前所未有的程度。在此背景下，教师更需要依托学术阅读，厘清教材内容的内在逻辑和结构，以便在有限的时间里高效完成教学任务。《中外历史纲要下》第9课《资产阶级革命与资本主义制度的确立》涵盖英美法革命、资本主义制度建立及俄意德日改革等八大国家的相关内容，需在1-1.5课时完成教学。通过大量阅读资本主义发展史、比较政治制度等专著，我提炼出四大核心问题链：一是英美法与德意日资本主义政治制度的差异；二是差异形成的根源；三是资本主义政治与经济制度的内在关联；四是资本主义制度的实质。在问题链的引导下，学生可以快速把握整体逻辑，高效掌握核心内容。学术阅读助力我洞悉教材内在逻辑、化繁为简，提升教学效率。

　　03　学养深度支撑素养高度

　　新课标提出的五大核心素养是新教材教学的灵魂。新教材容量大、难度高的特点虽带来挑战，但素养并非空中楼阁，其根基深植于教师对学科本质、学术前沿的深刻理解。缺乏学养支撑，素养导向教学极易流于形式，而学术阅读正是素养落地的关键支撑。

　　对教材内容要整合处理。整合教材内容是一套组合拳，它需要梳理教材内容的内在逻辑与结构，合并体系，切分阶段，铺开重点难点的同时简略处理一些非重点内容或者学生已经比较熟悉的内容。而这一系列工作，都必须建立在教师对教材内容的准确和深度掌握的基础之上，否则不单是教学任务难以完成，还容易出现学科性错误。这就要求教师必须通过学术阅读建立起扎实的专业知识背景。

　　在教学过程中切实将核心素养落地。真正落实核心素养，需要做好课堂教学环节设计。课堂教学环节的设计，说到底就是问题和任务的设置，而学生在课堂上的主要任务就是分析材料、思考问题、解决问题。对教师来说，核心问题就是挑选材料、设置问题群，极其考验教师的学术功底。教师自身对学科逻辑理解的深度，决定了其设计的问题能否真正触及核心、引发高阶思维，进而实现素养的落地生根。学术阅读是教师理解学科逻辑、把握教学准度的不竭源泉。

　　选材之要，材料与教材的逻辑关联是什么？其观点是否具有学术共识？是否符合学生认知水平？例如：在《启蒙运动》一课讲解“理性主义”时，我选用笛卡尔“我思故我在”等原典片段，因其能生动、准确地表达“理性”这一核心概念。选材的精准性，直接源于教师对学术资源的熟悉度和判断力。

　　设问之难，“问题进阶”绝非简单的“是什么-为什么-怎么样”套路。真正有效的问题链，既要符合学生认知规律，更要深刻体现所学内容的学理逻辑。同样在《启蒙运动》中，针对“理性主义”和启蒙思想家思想这一难点，我设计了四问：第一，“理性”的内涵究竟是什么？第二，启蒙思想家认为人的理性具有何种力量/作用？第三，他们赋予理性如此地位的内在依据（哲学、科学基础）是什么？第四，基于理性，他们构想的美好社会在政治、经济、思想文化上有何特征？学生循此探究，不仅掌握了知识，更经历了完整的思维爬升过程，史料实证、历史解释等素养自然渗透其中。这个问题的设计灵感，直接源于我对启蒙思想相关论著的阅读与思考。

　　04　独行快，众行远

　　作为教研组长，我深知个人的力量有限。面对新教材挑战和教师普遍时间碎片化的现实，如何将个人对学术阅读价值的体认转化为团队共进的动力？我的思考与实践是：营造学术氛围，搭建共读平台，让个体阅读的星火汇聚成推动团队专业发展的燎原之势。

　　聚焦问题驱动共读。定期组织教研活动，收集教学中的真问题、难问题。经过筛选，分配任务，引导教师带着明确目标进行针对性学术阅读。

　　深度交流转化成果。以阅读收获为基础，开展高质量的分享与研讨会。鼓励深度交流、思想碰撞。更重要的是，将研讨成果引入课堂实践，开设组内研究课，全员听课、评课，检验阅读成果向教学效益转化的实效。

　　鼓励输出固化经验。积极创造条件，支持教师将阅读所得、教学实践成果进行理论提升，撰写论文，争取发表。同时，将积累的学术资源、教学设计、研讨成果等建设成组内共享的线上资源库，创建持续更新的资源宝库。

　　学术积淀催生课程创新。组内教师基于各自的学术专长和持续阅读积累，厚积薄发，陆续自主开发了《中国古代经济史》《世界文明史》《故宫历史与文化》《中国古代史重大问题探讨》《中国近代史前沿问题探讨》《北京历史与文化》《文物中的历史》等特色选修课。这些课程从大纲制定、观点择取（选取学界主流共识）、问题设计、材料编选到课件制作、任务设计，全部由教师自主完成，是学术阅读深度融入教学创新的生动体现。选修课的繁荣，正是教研组深厚学术底蕴外显的硕果之一。

　　这种以学术阅读为核心纽带的团队建设模式，成效显著。教研组多次承担国家、市、区、校多级高水平研究课，成为市区历史教研的中坚力量；在各级教学比赛中屡获佳绩；累计发表论文百余篇；组内约60%教师获评区级骨干及以上荣誉，并培养出两位北京市特级教师。这一切，都印证了“坚持学术阅读这一传家宝”的强大生命力。

　　学术阅读，绝非象牙塔中的孤芳自赏，它是历史教师理解教材、驾驭课堂、落实素养、启迪学生的源头活水；是教师突破职业瓶颈、实现专业可持续发展的核心动能；更是教研组凝聚智慧、协同创新、培育特色的沃土。我的名师之道，便是“以学术涵养教学，以深度引领成长”。在历史教育的园地里，唯有深耕学术沃土，方能使课堂焕发思想的光芒，使教学承载育人的重量，最终培育出绚烂的核心素养之花。

作者：梁月婵（中国人民大学附属中学）

来源：《海淀教育》

编辑：海教思维