编者按：

人大附中每天都发生很多精彩的事，只是全校都忙得没有时间梳理，记录。现在，有一批学生记者愿意做“最懂人大附中”的人，学生愿意用他们的眼睛去观察，用他们的心灵去感受这里所发生的一切。他们不仅是亲历者，也是记录者。对学校而言，终于有了记录：江湖传说就会变成让人感动的、一天一天的平凡日子。平凡中有伟大的萌芽，伟大中自有平凡的真意。（孙江波）

2014年12月23日，人大附中学生记者团采访了荣获北京市基础教育课程教材实验2014年优秀论文一等奖的梁慧媛老师和张冬梅老师。她们本次的论文题目是《实施概念教学第一步：充分关注学生的前科学概念》

采访对象：梁慧媛老师和张冬梅老师

学生记者：梁晶晶

【Q1 关于题目】

记者（以下简称记）：很多同学对于您这个课题名称会感到很陌生，前科学概念是什么样的概念？

梁慧媛老师：简单说，就是系统学习之前，学生们的头脑中并不是一张白纸，而是已经对很多现象有大致的看法，而这个看法有可能符合科学事实，但也有可能是不符合科学事实的，那么不符合科学实施的这部分就属于前科学概念。（略作思忖，狡黠地问某记者）举个例子，你觉得胆汁是哪儿分泌的？

记（犹豫）：呃……肝脏……吧。

张冬梅老师：（与梁慧媛老师相视而笑）一看就是初中生物学得好。

梁慧媛老师：有一次我在高中听课，有相当一部分同学认为胆囊是分泌胆汁的，这就是前科学概念。望文生义嘛，可能以前是没接触过，也有可能是后来学过又忘了，因此大家就会理解到错误的前科学概念上去。所以说这个事儿（指前科学概念）一定会影响到大家的科学教育。

【Q2 关于动机】

记：是什么促使您们想到做此研究的？

张冬梅老师：在我们初中生的教学换了新课标后，义务教育“生物”课程标准里提出了50个重要概念，因此我们在教学中非常关注概念教学。我们初中生物组从2012年开始进行概念教学研究，在几个方面做了思考与实践。比如概念的梳理，我们将每个章节中的概念按照重要概念、一级概念、二级概念等层次进行梳理，以便明确知识脉络；在教学过程中研究概念教学的策略，如利用图片、视频等资料提供大量事实支撑概念，运用多种方法帮助学生构建概念；之后我们还尝试教学生画概念图等等。在教学过程中，我们发现学生有很多误区，也就是刚才梁老师说的前科学概念。我们意识到教学中有必要了解学生的头脑当中有哪些前科学概念，才能在教学中有的放矢，帮助学生重新构建科学概念。有一天梁老师就跟我说，咱们是不是调查一下学生头脑中都有哪些前概念？我们的研究就从这里开始了。

梁慧媛老师：嗯，对。然后我们就做了一个类似于这样的调查问卷，把我们教学过程中遇到的、想到的学生可能存在的前概念都进行了梳理。通过判断题、选择题的形式。但这些题目都会加一个“不知道”这样的选项，其实“不知道”也是同学们一个模糊的、前科学概念，这也有效避免了同学们因为乱答造成了结果与现实的偏差。

【Q3 关于运用】

记：您觉得如何将您们对于前科学概念的研究运用到教学中去？

梁慧媛老师：很多学生在课堂学习的东西是有限的，因为受到各种比如课时的影响。我们老师要照顾到绝大多数学生，不可能一个一个纠正。因此我们要做的事就是把大家共同的前科学概念提炼出来，有针对性地设计概念转变的策略，一起运用课堂的时间加以纠正。

【Q4 关于困难】

记（崇敬地点头）：嗯嗯，看起来两位老师做的真周密细致。那不知道在整个过程中两位有没有遇到什么困难？

张冬梅老师：调查问卷主要是由梁老师来做，然后我们全组老师全都在生物课上帮忙做这个调查---正好是初二会考前复习阶段做的，因此填调查的过程同时也是学生复习的过程。所以其实有了同学们与其他老师的配合，整理数据和后期工作都不算什么辛苦。

【Q5 关于得奖】

记：好的。然后我们了解到这个论文您们其实是获得了一等奖的。我们都很替两位高兴。那么获得这个奖对您们有没有什么影响？

梁慧媛老师（略惊愕）：影响？还真没有。（笑）我们觉得老师就得做研究型教师。

张冬梅老师：尤其是现在来了这么多喜欢钻研的高学历年轻教师，他们都很擅长研究，所以在教学的过程中他们就可能会意识到并研究各种问题。这是他们擅长的领域，所以现在有很多年轻的教师也都会在教学的过程中来做研究。

梁慧媛老师：我们是初中组嘛，在这之前有几位老师做概念教学系列研究也都获过奖。其实是我们初中生物组这个团队，在做“概念教学”这个大课题的研究，其中不停地有老师付出、研究其中自己擅长的部分，最后获得认可。

【Q6 关于嘱咐】

记：通过这次这么深入的研究，您们对大家，也就是包括现在学生或将来也要对这个模块的知识进行学习的同学们，有什么想说的叮嘱吗？

张冬梅老师：这样说吧，前科学概念是同学们在生活中形成的，往往是根深蒂固的。

梁慧媛老师：我们希望通过这样一个调查来巩固学生们的既有知识，但同时也希望同学们能自主有意识地改正自己的前科学概念，这点还是非常重要的。根除前科学概念的过程很长，因此完全依赖老师肯定是不行的，大家还是应该自我订正。

张冬梅老师：其实我们调查了、复习了，但很多同学还是有错的，因为他自己没有主动的去吸收归纳。

梁慧媛老师：比如说科学家不见得比普通人智商高出很多，但是他的知识架构特别合理，也就是说他的知识架构里都是互相联系且完整的，概念都非常体系化。而且在他的体系里面前科学概念很少，所以他们才能做出恰当的判断和决策。包括那些很有成就的人，他们做出的决策肯定不是一拍大腿就拍出来的，他们一定对他们所在领域深入了解，有意识地排除掉错误概念。这样模糊的概念越少，他们才越有可能在他们的生活、工作领域拥有高的质量与成就。

张冬梅老师：还有一点很重要的就是对于同学来讲，得通过实验啊、实践啊，去亲手做一些事情，亲眼看到一些现象，这样才会更清晰，概念也能留的更长久。如果仅仅是一听一想，很容易遗忘。

梁慧媛老师：嗯，的确。（问记者）今天你来的时候是不是看见我桌上有很多陶泥、纸板、火柴、吸管、彩纸等材料制作而成的模型？（某记者点头），那些都是学生们亲手制作的花结构模型。在亲手操作的过程中，孩子们自然而然就记住了花的基本结构。如果不让他们亲身体验、思考我应该用哪些材料怎么做的话，他们很难真正理解知识概念的。若是仅仅在课堂上由教师讲解，然后让学生们翻过来倒过去的死记硬背，他们有可能会很快就忘了。显然后者没有前者更有效果。

张冬梅老师（补充）：所以动手实践很重要。这不仅是说给学生们听的，也不仅针对生物这一门课，它其实更是一种值得大家借鉴的良好的学习方法。