中华优秀传统文化本身蕴含丰富的思想政治教育资源，传承优秀传统文化也必须与思想政治教育相结合。教育部在《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中给思政教育提出了明确要求，要以爱国主义教育为核心，深入挖掘优秀传统文化中所蕴含的丰富思想政治教育资源。如何有步骤、系统化地开展这方面的教育，是中学思政教育要思考的问题。

01回归传统：挖掘中华优秀传统文化

中华传统文化博大精深，中学阶段不可能让学生逐一学习，我们需要结合相关文件要求、结合教学内容、结合初高中不同学段的学情需要，确定到底给学生讲什么。这就需要我们回归传统，挖掘中华优秀传统文化。

中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于实施中华优秀传统文化的传承发展工程的意见》中将传承中华优秀传统文化划分为三大方面：核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神。根据具体传承内容的要求，我们将其与中学阶段的思政教育课标、学情进行对接，具体细化为以下三个方面的教育主题：以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育；以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育；以正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育。

每个主题的着力点和培养目标都有不同。通过家国情怀教育，希望学生深刻认识中国梦，以祖国的繁荣为最大光荣，以国家的衰落为最大耻辱，培养爱国情感，做有自信、懂自尊、能自强的中国人。通过社会关爱教育，希望学生正确处理个人与他人、社会、自然的关系，心存善念、理解他人、尊老爱幼、扶残济困、关心社会、尊重自然，做高素养、讲文明、有爱心的中国人。通过人格修养教育，让学生明辨是非、遵纪守法、坚韧豁达、奋发向上，形成良好的道德品质和行为习惯，做知荣辱、守诚信、敢创新的中国人。

02回应现实：讲深、讲透、讲活文化自信

中国优秀传统文化放在当代给学生讲，很重要的一点，就是要让学生通过感受中国优秀传统文化，最终实现文化自信和政治认同。这就要求思政课能够积极回应现实，真正讲深讲透讲活优秀传统文化，学生才能真正意义上实现情感的认同，实现文化自信。

2022年4月，习近平总书记在中国人民大学调研考察时指出：思政课的本质是讲道理，需要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。

我们传承中华优秀传统文化也是这样，绝不仅仅是让学生停留在感受、知道上就可以，真正的文化自信必须要让学生在情感上认同，并且以此为傲。这就需要老师把传统文化讲深，讲清中华文化背后的意义和价值所在；讲透，解决学生真实生活中的真问题；讲活，激发起学生的兴趣，实现学生的真学、真懂、真信、真用，最终产生文化的自信和民族的认同。

03有机融合：创新思政教育实践探索

学生感受中华优秀传统文化，实现文化自信的过程，需要我们不断创新教育实践探索，结合具体的教育实践，具体可以在以下几个有机融合上重点发力：

（1）与思政课教学实践相融合，丰富传统文化的教育内容，讲深讲透优秀传统文化。

以高中学段的《文化创新的途径》一课为例，大多数游客参观故宫往往只关注宫殿建筑，不关注丰富的文物藏品，这种现象特别贴近学生的生活体验。我们从对这一现象的思考引出本节课主题“从故宫走向故宫博物院”，通过设计“走进养心殿的展览策划”这一课堂活动，让学生体验如何通过文化创新实现“从故宫走向故宫博物院”，从而理解文化创新的途径。

整个设计有两方面的考量：一方面，故宫文化为本节课提供深厚的力量，故宫文化创新为本节课提供丰富的教学资源；另一方面，学生在课程学习中能够透过故宫文化体会到中华文化的深厚底蕴，有利于树立文化自信。最后，老师还给了学生延展性思考，以 “故宫文创向何处去”为话题，通过深入思辨让学生认识到守旧主义和民族虚无主义的错误性，发展学生的科学精神这一学科核心素养。在高中阶段，我们需要在增强学生对优秀传统文化的理性认识的基础上，理解中华文化的厚重精神内涵。

初中学段的学生其实达不到理性认识的高度，但我们也要以增强学生对优秀传统文化的理解力为重点。以初中学段《凝聚价值追求》一课为例，往往有相当一部分学生认为民族精神体现在英雄、国家栋梁的身上，忽视了每个炎黄子孙身上承载的民族精神；有学生认为民族精神体现在我们取得胜利、创造奇迹的时候，忽视了在失败失利的时候，民族精神依然激励每个人向前。正如即使女排比赛输了，但中国女排精神仍然在激励着我们每一个人。同时，教学还直击网络热点，即某网站进行改革开放四十年“国家精神人物评选”时，把娱乐明星和对国家有突出贡献的老一辈科学家放在了一起。我们需要引导学生感受和讨论在价值多元化的今天，为什么要弘扬社会主义核心价值观，为什么要倡导中华优秀传统文化，这样的讨论也有利于解决学生在现实生活中对偶像的认知：每个人有各自推崇的价值观和偶像，但不能以此为托词，任由娱乐至死的精神蔓延，唯有推崇民族精神，才能化为中国力量。

传统文化中蕴含着丰富的教育资源，包含着自强不息、知行合一、崇尚爱国等德育内容，更加有利于学生形成世界观、人生观、价值观，促进他们的成长。传统文化融入课堂教学增加了学生对传统文化的理性涵养，提高领悟传统文化的精神内涵的能力，有利于增加民族自豪感。

（2）与学科的实践活动相融合，拓展传统文化教育的方式，讲活优秀传统文化。

我们依托北京发展优势与资源，结合地方特色拓展传统文化教育方式，在初二和高二年级设计了“北京足迹”“我来带你游北京”两项学科实践活动。活动依托北京文化资源，引导学生设计游走路线，体验其中的文化元素与价值。作业核心意图明确：知识上，结合线路和景点自主预习下学期社会生活、文化生活相关知识；能力上，通过实地考察、素材搜集、资料查阅，提升信息获取整理、问题发现分析能力；情感态度价值观上，增强对生活城市的热爱，形成文化自信与认同。

学生以兴趣视角呈现了胡同文化、寺庙文化等多样北京文化，真切感受到身边的文化——文化不再是教材中冰冷的术语、视频里零散的影像。每个学生都有独特体会：有的读懂文化的博大精深、源远流长，有的看到国家发展与文化繁荣，这种实践获得的知识，远比单纯教材学习更有效、更深刻。

学生的收获更体现在情感层面，有学生坦言“自己是在作业里爱上北京城的”：“生于长于北京城十七载，我却从未真正了解过这个城市……这次活动让我探究北京城的历史演变与深厚文化底蕴，原来自己如此幸运，有这样值得骄傲的家乡。”这份发自内心的自豪感，正是文化教育的核心意义。

一位外地转学来的学生的感受，更彰显了活动的育人价值：“漫步在前门胡同中，我找到了作为北京人的身份认同……触摸着北京城的文化内核，真正成为属于一座城市的人，就要亲自去体验、去经历，去与这座城的文化相连、产生情感。”这不仅是身份认同的建立，更是他精神的成长。

把握情感主线，能进一步引导学生形成对社会主义道路、理论体系和制度的政治认同。这种教学远比单纯传授知识点更有意义，能更好地服务学生成长、培养核心素养。日常教学中，部分例子索然无味，根源在于脱离学生生活，唯有让学生走进生活、感受文化韵味，脱离书本局限，才能加深对社会与文化的理解。

实地体验中，学生还会思考古建筑保护与利用等社会问题。后续教学中，我们引导学生结合所学知识分析这些问题，表达对文化现象的看法与时代感悟。理论与生活的互动，能提升学生能力，激发社会责任感，助力实现思政课教学目标。

课后实践同样助力学生践行所学。课上，我们讲解“不学礼无以立”，强调礼仪的本质是尊重，背后蕴含深刻道德内涵。老师引导学生课后寻找身边的礼仪，将道德观念外化为行为，学生找到会议、着装、食堂等多方面礼仪，深刻体会到礼仪背后对他人的尊重，既深化了认知，又规范了行为，促进了人格养成。

（3）与学校的德育工作相融合，营造传统文化教育的氛围，讲好优秀传统文化。

传统的民俗文化节日，承载着丰富的文化资源。每个民俗节日蕴含着节日的渊源、仪式活动、服饰风格、诗词民谣等，都集中体现了民族历史、民族文化、民族心理，凝聚着人们共同的价值观念、民族审美、民族精神和民族情感。学校会经常在传统节日的时候举办校园内的游园活动。通过中秋游园、端午游园会等传统民俗文化节日相关的活动，营造浓郁的校园文化氛围，发展民俗文化节日的思政教育作用。

在端午游园会活动中，学生穿上了汉服，除了去体验编五彩绳、包粽子、扎艾蒿等习俗，还会在每个摊位上了解这一民俗活动的来源和寓意。他们最喜爱的活动是“射五毒”和投壶。民间流传，农历五月初五端午节这天是是蛇、壁虎、蝎子、蜈蚣、蟾蜍“五毒”出没的日子，人们把其图像贴在靶子上，用弓箭、石子射打，表示驱逐“五毒”的意思。体验“射五毒”游戏，沉浸感受浓郁的传统文化，既能强身健体，也有阖家安康的美好祝愿。投壶之礼是汉民族传统礼仪之一，也是中国古代士大夫宴饮时的一种投掷游戏，具有趣味性、娱乐性、传承性。投壶源自于射礼，作为礼仪的一种，投壶不仅继承了射礼的仪节，还继承了射礼正己修身的礼仪。

“身边榜样”的评选表彰活动是人大附中一项重要的主题德育教育活动，奖项设置有文明礼仪奖、爱心奉献奖、团结友爱奖、奋进自强奖、博学多识奖、勤学精思奖、创新人才奖、突出特长奖、组织策划奖、环保节约奖，共计十大奖项。榜样评选活动既是对优秀学生的表彰，也是对学生的人格修养教育、社会关爱教育、家国情怀教育。评选活动将传统文化中的美德、核心理念映照在了学生的日常生活中，也通过这些学生影响到他们身边的家人、同学和朋友中。

习近平总书记在谈到教育家精神时提到“要勤学笃行、求是创新”，我们将始终坚持以这样的躬耕的态度，在教学上不断尝试创新，将中华优秀传统文化的精华浸润在每个学生的身上。